Sobre la exposición a contenidos y aprendizajes en Udesya

I. Introducción y marco de la discusión

Una preocupación legítima que en ocasiones surge entre las familias que exploran modelos educativos inspirados en Sudbury Valley, es si los niños y niñas se están exponiendo a una variedad suficiente de temas y aprendizajes, o si podrían estar dejando de desarrollar conocimientos considerados relevantes dentro de la educación básica al no seguir un programa escolar lineal organizado por materias y grados.

Esta inquietud parte de una concepción ampliamente extendida de la educación como un proceso secuencial, acumulativo y estandarizado, en el que los contenidos se introducen de manera progresiva y homogénea para todos los estudiantes de una misma edad.

El presente documento tiene como propósito analizar dicha inquietud desde una perspectiva empírica y teórica, describiendo la experiencia cotidiana de aprendizaje en Udesya a partir de la observación de un día de actividades, y contrastándola con el marco curricular vigente del Plan de Estudios 2022 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como con investigaciones consolidadas en psicología del desarrollo, neurociencia y ciencias del aprendizaje.

II. Evidencia empírica: análisis de un día de aprendizaje situado

Con el fin de ilustrar la exposición a contenidos, habilidades y procesos de aprendizaje que emergen de manera espontánea en Udesya, se documentaron las experiencias, conversaciones y actividades observadas durante un día específico de la vida escolar: martes 13 de enero de 2026.

Este registro corresponde a una muestra cualitativa ilustrativa, basada en observaciones recopiladas por el equipo de adultos de la comunidad. Las experiencias descritas estuvieron presentes y disponibles en el entorno, permitiendo la participación voluntaria de los estudiantes según sus intereses y motivaciones. Esto no implica que todos los estudiantes hayan participado en todas las actividades, ni que las experiencias descritas representen la totalidad del aprendizaje que ocurre en Udesya.

Experiencias observadas y áreas de conocimiento involucradas

Exploración del entorno natural

Observación y cuidado de plantas de tomate; búsqueda de materiales de soporte; conversaciones sobre deshidratación de alimentos, preparación de alimentos y procesos naturales.

→ Ciencias naturales, biología, ecología, pensamiento científico.

Cuidado personal y seguridad

Interacciones con perros; reconocimiento de señales de confianza y riesgo.

→ Ciencias naturales, cuidado personal, educación socioemocional.

Ética y pensamiento crítico

Debates sobre la responsabilidad humana a partir de un incidente con chimpancé en cautiverio; análisis de contexto y toma de decisiones.

→ Ética, pensamiento crítico, comprensión social.

Física y experimentación

Construcción y prueba de aviones con distintos materiales; observación de trayectorias y resultados.

→ Física básica, matemáticas, método científico.

Matemáticas y vida práctica

Conversaciones y pago de servicios (luz, agua, teléfono, internet), manejo de dinero, montos, cambio y función social de estos pagos.

→ Pensamiento matemático, educación financiera, civismo.

Relaciones humanas y regulación emocional

Reflexiones sobre conductas interpersonales; identificación, expresión y comprensión de emociones.

→ Educación socioemocional, lenguaje, ética.

Lenguaje y metacognición

Lectura y escritura espontánea; apoyo entre pares; aprender a enseñar y aprender enseñando.

→ Lenguaje, comunicación, metacognición.

Juego estructurado (futbolito de mesa)

Desarrollo progresivo de coordinación visomotriz, estrategia, trabajo en equipo y autorregulación emocional.

→ Desarrollo psicomotor fino, pensamiento estratégico, matemáticas informales, habilidades sociales.

Ciencia aplicada y resolución de problemas

Construcción de un canal en la tierra; observación de flujo y estructura; surgimiento y resolución colaborativa de problemas.

→ Ciencias, ingeniería, pensamiento crítico.

Historia, política y economía

Conversaciones sobre conflictos geopolíticos actuales que involucran Estados Unidos, México, Venezuela, Irán y Groenlandia, historia de los imperios, sistemas económicos, rol de bancos centrales y tasas de interés.

→ Historia, geografía, economía, pensamiento sistémico.

Vocación y creatividad

Exploración de intereses personales como fotografía, arreglos florales y organización de eventos; fomento de la experimentación sin miedo al error.

→ Identidad, orientación vocacional, creatividad.

Comunidad y responsabilidad colectiva

Picnic compartido; organización, limpieza y cuidado del espacio común.

→ Ética comunitaria, cuidado del entorno.

Manualidades y pensamiento espacial

Creación de construcciones tridimensionales con papel.

→ Artes, geometría, motricidad fina, diseño.

Ciencia de la vida

Conversaciones sobre embarazo, bebés y ultrasonidos.

→ Biología humana, ciencias naturales.

Autonomía y resiliencia

Caídas, reconocimiento de lo ocurrido, comprensión de la causa y continuidad de la actividad.

→ Educación socioemocional, conciencia corporal, resiliencia.

III. Limitaciones del registro empírico

Es importante aclarar que el presente análisis:

• Se basa en un registro observacional cualitativo.

• No pretende medir dominio de contenidos ni evaluar aprendizajes individuales.

• Describe un solo día de actividades, el cual no representa la totalidad del ciclo escolar.

• Tiene como objetivo ilustrar la riqueza del entorno de aprendizaje, no demostrar resultados cuantitativos.

IV. Alineación con el Plan de Estudios 2022 de la SEP

El Plan de Estudios 2022 de la SEP (Nueva Escuela Mexicana) organiza la educación básica en cuatro campos formativos, promoviendo explícitamente la integración entre ellos y el aprendizaje situado en contextos reales.

Correspondencia entre campos formativos SEP 2022 y experiencias en Udesya

Lenguajes

Lectura y escritura espontánea, conversaciones complejas, argumentación en debates, narrativas en el juego simbólico y expresión emocional.

Saberes y pensamiento científico

Exploración de plantas, construcción y prueba de aviones, canal en tierra, pesca, observación, experimentación y razonamiento matemático aplicado.

Ética, naturaleza y sociedades

Debates éticos, cuidado del entorno, reflexiones sobre animales en cautiverio, historia de los imperios, política y economía contemporánea.

De lo humano y lo comunitario

Regulación emocional, resolución de conflictos, autonomía, resiliencia, colaboración y participación en la vida comunitaria.

Esta alineación muestra que los campos formativos establecidos por la SEP están presentes de manera integrada, aunque no fragmentados en materias ni secuencias rígidas.

V. Fundamentos teóricos del aprendizaje no lineal, multidimensional y situado

La investigación científica contemporánea coincide en que el aprendizaje humano:

• No progresa de forma estrictamente lineal.

• Es multidimensional, involucrando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y contextuales.

• Se ve favorecido cuando existe sentido, motivación intrínseca y participación activa.

Aportaciones clave:

• Jean Piaget: el desarrollo cognitivo ocurre mediante reorganizaciones cualitativas, no por acumulación lineal.

• Lev Vygotsky: el aprendizaje es social y contextual, emergente de la interacción con otros y con el entorno.

• Adele Diamond: las funciones ejecutivas maduran de forma asincrónica, lo que cuestiona expectativas homogéneas por edad.

• Edward Deci y Richard Ryan: la motivación intrínseca, sustentada en autonomía, competencia y relación, se asocia con aprendizajes más profundos y duraderos.

• Jean Lave y Etienne Wenger: el aprendizaje ocurre en contextos reales a través de la participación en prácticas significativas.

• David Kolb: el conocimiento se construye mediante la transformación de la experiencia.

• Peter Gray: el juego autodirigido se ha asociado con el desarrollo de autorregulación, resolución de conflictos y pensamiento estratégico.

Estas teorías no afirman que la mera exposición garantice aprendizaje consolidado, sino que entornos ricos, significativos y autodirigidos crean condiciones favorables para aprendizajes profundos y transferibles.

VI. Síntesis conceptual

La evidencia empírica observada y la literatura científica revisada son consistentes con una concepción del aprendizaje como un proceso:

• No lineal.

• Multidimensional.

• Contextual y social.

• Dependiente del sentido, la motivación y la participación activa.

  
  

Desde esta perspectiva, el enfoque educativo de Udesya no elimina los contenidos académicos, sino que los reorganiza alrededor de la vida real, permitiendo que los campos formativos emerjan de manera integrada y significativa.

Este documento describe únicamente un día de observación. La experiencia cotidiana de aprendizaje en Udesya es, en la práctica, mucho más amplia y diversa.

VII. Referencias bibliográficas (formato APA)

Bloom, B. S. (1985). Developing talent in young people. Ballantine Books.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959–964. https://doi.org/10.1126/science.1204529

Gray, P. (2011). The decline of play and the rise of psychopathology in children and adolescents. American Journal of Play, 3(4), 443–463.

Gray, P. (2013). Free to learn: Why unleashing the instinct to play will make our children happier, more self-reliant, and better students for life. Basic Books.

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.

Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Orion Press.

Piaget, J. (1972). The psychology of the child. Basic Books.

Sawyer, R. K. (2012). Explaining creativity: The science of human innovation (2nd ed.). Oxford University Press.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudios de la educación básica. SEP.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole et al., Eds.). Harvard University Press.

Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. MIT Press.

Nota editorial

Este documento fue elaborado por el equipo de Udesya con apoyo de herramientas de inteligencia artificial generativa, utilizadas como asistencia en la organización, redacción y revisión del contenido.

Las ideas, observaciones empíricas, decisiones pedagógicas y conclusiones presentadas son responsabilidad exclusiva del equipo de Udesya.